這個(gè)新開播的劇，真的是講到太多人心里了，真是看得人百感交集，不吐不快。

教育公平我們喊了很多年，其實(shí)算是個(gè)老生常談的話題了。

最近隨著一部涉及子女教育的劇《小舍得》開播，兒童教育、小升初等話題再次進(jìn)入了全民熱聊模式。

很多朋友從劇延展到了上海去年實(shí)行的小升初“搖號(hào)入學(xué)”政策和前不久出臺(tái)的中考“名額分配綜合評(píng)價(jià)錄取”政策，從故事到現(xiàn)實(shí)，掀起了對(duì)政策的解讀和思考。

劇里劇外，《小舍得》都與以往教育劇靠販賣焦慮博眼球完全不同。它拋卻了那些劇情上的常規(guī)操作，轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)出關(guān)于教育更殘酷的真相：比什么都比不過天賦。

劇中的三個(gè)孩子，歡歡、子悠和米桃，都是同一所學(xué)校的小學(xué)生。

歡歡性格活潑開朗，熱愛文藝，歌唱比賽、主持人大賽等都能拿到名次，但是學(xué)習(xí)成績(jī)平平，即使花更多時(shí)間、精力，也見效甚微，甚至考過全班倒數(shù)。

子悠熱愛生物和自然，但卻在媽媽安排下把大部分精力放在學(xué)習(xí)和應(yīng)試上，靠著嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃和超常的努力，成為班上的學(xué)習(xí)尖子。

米桃是典型的天賦型少女，智商140，對(duì)數(shù)學(xué)有著超乎尋常的才能與熱愛。她輕松奪下班級(jí)第一，真實(shí)能力遠(yuǎn)超一張100分的試卷。

原本，這是三個(gè)各有特色、各有所長(zhǎng)的孩子。

可是，隨著故事發(fā)展、孩子們學(xué)習(xí)任務(wù)加大、升學(xué)壓力加重，我們發(fā)現(xiàn)，三個(gè)孩子里，歡歡和子悠的成長(zhǎng)狀態(tài)慢慢發(fā)生了一些改變。而米桃，卻成了三個(gè)人中唯一越來越如魚得水的那一個(gè)。

子悠和歡歡，就像是被點(diǎn)錯(cuò)了“技能點(diǎn)”的玩家，在這場(chǎng)教育游戲中捉襟見肘，找不到自己匹配的定位。

而米桃，由于“天賦點(diǎn)”與“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)形成了先天匹配，得以在教育評(píng)價(jià)體系中脫穎而出。

子悠乖巧懂事、勤奮刻苦、成績(jī)優(yōu)異，看上去有一些數(shù)學(xué)天賦，母親田雨嵐瘋狂努力想讓自己的兒子成績(jī)更好，用各種嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)計(jì)劃不斷鞭策，任何偏離計(jì)劃的行為都要被不斷“糾偏”。

劇中隨處可見的細(xì)節(jié)都能讓我們感受到媽媽田雨嵐對(duì)子悠的鞭策甚至是控制。

第一集的全家團(tuán)圓飯，飯桌上，田雨嵐為了不被搶風(fēng)頭，突然讓子悠表演背誦圓周率。

小小的子悠有些不情愿地站在餐桌前背誦枯燥的數(shù)字，全家人都興致缺缺，只有媽媽臉上露出欣慰、驕傲的神色。

而隨著子悠年級(jí)升高、學(xué)習(xí)壓力增大，媽媽田雨嵐還為兒子制定了更加精密的計(jì)劃表，花費(fèi)巨大時(shí)間、精力和金錢成本要讓子悠參加校外的金牌補(bǔ)習(xí)班，全然不顧子悠的精神壓力。

甚至連子悠吃塊西瓜，田雨嵐都要使眼色提醒，因?yàn)椤疤欠诌^多會(huì)導(dǎo)致肥胖、肥胖會(huì)影響智力發(fā)展?！?/p>

從學(xué)習(xí)到生活，子悠的一言一行、一時(shí)一刻，都處于媽媽的嚴(yán)密監(jiān)管與規(guī)劃之下，每一個(gè)規(guī)劃之外的小動(dòng)作，都會(huì)被及時(shí)“糾偏”。

子悠的故事其實(shí)很殘酷也很現(xiàn)實(shí)。

媽媽田雨嵐對(duì)兒子的瘋狂“糾偏”行為，某種程度上恰是對(duì)自己平庸人生的一種掩飾。她希望子悠超過數(shù)學(xué)不好的歡歡，這樣，就好像自己原本平平無奇的人生贏過了歡歡的媽媽南儷。

她潛意識(shí)里，想靠?jī)鹤友谏w自己人生的平庸，好像只要她的方法論成功了，她就能夠在這個(gè)大家庭里揚(yáng)眉吐氣。

但是在碰到真正熱愛數(shù)學(xué)并且極具天賦的米桃之后，子悠的努力、田雨嵐的規(guī)劃都顯得捉襟見肘。

田雨嵐不愿意相信，自己的孩子只能考90分，不能像米桃一樣有高出考試標(biāo)準(zhǔn)的天賦和能力。

子悠雖然懂事、刻苦，但歸根到底，他也只是一個(gè)10歲出頭的孩子。

在如此按部就班、緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)安排之下，子悠疲憊感和壓力越來越大，幾乎喪失了孩子的無憂無慮，狀態(tài)越發(fā)沉悶、不快樂。

面對(duì)媽媽田雨嵐的每一個(gè)要求，子悠都是唯唯諾諾的狀態(tài)。

雖然從不正面反抗，但是臉上難掩的失落和不開心已經(jīng)一點(diǎn)點(diǎn)沉到了子悠的心里。

漸漸地，小小年紀(jì)的子悠神色越來越憂愁，經(jīng)常會(huì)不自覺地?fù)甘?，心理健康問題開始露出端倪。

從劇中的子悠到現(xiàn)實(shí)中“四川達(dá)州三名小學(xué)女生相約跳樓”的社會(huì)新聞，我們恍然發(fā)現(xiàn)，從什么時(shí)候開始，小學(xué)生的內(nèi)心也積聚著難以紓解的壓力了？

在父母的更高期待之下，不斷的激勵(lì)與糾偏教育，讓小小少年們的心理健康問題浮出水面。

那些所謂的“糾偏”，對(duì)于子悠而言，是他喜歡生物、想要成為生物學(xué)家，而媽媽田雨嵐則以母親的身份，從實(shí)用主義出發(fā)，告訴孩子學(xué)生物沒用，“找不到好工作、掙不到錢”。

在母親田雨嵐眼中，學(xué)好奧數(shù)、提高成績(jī)、考上重點(diǎn)中學(xué)，這才是教育的唯一標(biāo)桿。凡此之外，皆為偏門，皆需糾正。

看，當(dāng)父母試圖用同一把尺丈量所有孩子的時(shí)候，這行為本身就已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，而在此之下的所謂“糾偏”，誰又能說不是一種誤導(dǎo)呢？

如果說子悠的日漸沉悶來自于不斷加碼的壓力，那歡歡的不快樂則來自于教育方式的突然改變。

歡歡成長(zhǎng)在一個(gè)殷實(shí)無憂的家庭，跳舞、唱歌、琴棋書畫，這些是優(yōu)渥環(huán)境賦予她的多面素養(yǎng)。

劇集一開始的歡歡，是素質(zhì)教育下的“喜人成果”。雖然學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出，但是性格活潑開朗，多才多藝。第一集就拿下了歌唱比賽的第一名。

甚至在考試后的家長(zhǎng)會(huì)上，老師也在向歡歡媽媽南儷夸贊歡歡的活潑開朗、樂于助人。

這樣性格陽(yáng)光、愛好文藝的小姑娘，和父母、弟弟一家四口生活可謂非常融洽幸福。

可是隨著年級(jí)增高，歡歡的學(xué)習(xí)成績(jī)顯得有些拉跨。

這樣家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的歡歡從來沒有接受過挫折教育，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己成績(jī)不如別人的時(shí)候，她無法接受的，當(dāng)然父母也是無法接受的。

歡歡爸媽得知幾乎所有同學(xué)都在上校外輔導(dǎo)班之后，心態(tài)逐漸失衡了。也開始考慮給歡歡報(bào)輔導(dǎo)班。

校外輔導(dǎo)班動(dòng)輒2.5小時(shí)課程的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)和流水線化管理，讓一向推崇素質(zhì)教育的媽媽南儷和爸爸夏君山難以接受，最終決定不去上補(bǔ)習(xí)班，由爸爸負(fù)責(zé)加強(qiáng)輔導(dǎo)。

看似父母放棄了輔導(dǎo)班，但在整體教育攀比的環(huán)境下，南儷和夏君山的心態(tài)已經(jīng)發(fā)生了變化。

他們對(duì)歡歡提出了高于她能力和興趣的要求。

劇中，南儷和夏君山去探訪補(bǔ)習(xí)班是個(gè)非常值得玩味的片段。

一位身著職業(yè)套裝、聲音甜美、語速均勻、服務(wù)周到的課程推銷老師，一口一個(gè)“爸爸媽媽”，“咱家寶貝”，“兩年課程立減兩百”。

其真實(shí)感和尷尬感，會(huì)讓屏幕前每一個(gè)曾去過教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、受到過教育培訓(xùn)推銷的觀眾如坐針氈、如芒在背。

仿佛，每一個(gè)走進(jìn)去的孩子，都將被批量化打造成數(shù)學(xué)高手，質(zhì)檢合格后流入學(xué)校（市場(chǎng)）。

作為觀眾的我們隔著屏幕都能感受到壓力，這壓力逼迫我們?nèi)ハ?，?dāng)每個(gè)孩子的生活中都充斥著高強(qiáng)度的輔導(dǎo)班，真的是他們想要的童年么？

或許是這種高壓氛圍，或許是每節(jié)課2.5小時(shí)的時(shí)長(zhǎng)，最終歡歡父母放棄了給女兒報(bào)補(bǔ)習(xí)班的想法。

但變化確實(shí)發(fā)生了。

田雨嵐的話開始像魔咒一樣閃現(xiàn)在歡歡父母耳邊。“不聰明學(xué)不了奧數(shù)”，“奧數(shù)班孩子們腦子轉(zhuǎn)得快”……

大概是人類共通的勝負(fù)心吧，南儷和夏君山在潛意識(shí)里開始想要證明，自己的孩子夠聰明、腦子轉(zhuǎn)得足夠快。

于是在父母無意識(shí)的攀比和證明中，歡歡的學(xué)習(xí)目標(biāo)被拉高，而這個(gè)目標(biāo)更多關(guān)乎分?jǐn)?shù)和名次。

這其實(shí)很讓人唏噓，原本快樂的歡歡被更難、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)題奪走了樂觀開朗的笑容。而原本秉持素質(zhì)教育、全面發(fā)展初心的父母，也在一場(chǎng)教育攀比中，喪失了教育的初心。

而當(dāng)父母把成績(jī)作為唯一準(zhǔn)繩的時(shí)候，就會(huì)失望地發(fā)現(xiàn)，哪怕家長(zhǎng)付出再多時(shí)間、精力、金錢，托再多關(guān)系把孩子送進(jìn)最好的學(xué)校，也還是會(huì)有其他孩子，穩(wěn)穩(wěn)地站在成績(jī)榜的第一名。

這，就與我們以往看到的教育劇很不一樣了。

以往那些販賣焦慮的教育劇告訴我們，只要父母夠努力，不斷花錢、拼資源、超前搶跑，孩子就能贏在起跑線上。

而事實(shí)上，這只是家長(zhǎng)自身盲目的、無處安放的焦慮投射罷了。

我們?cè)谶@類劇中見慣了只要家長(zhǎng)肯花錢、肯付出，孩子學(xué)習(xí)就一定能提升的劇情。也見慣了家長(zhǎng)的用心感化了叛逆的孩子，最終孩子迷途知返，走上人生正軌的套路。

在這些教育奇觀里，過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、奮斗，過分強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的權(quán)威，這讓教育這件事變得畸形——他們都相信自己可以“塑造”一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品。

這些劇忽視了孩子之間的個(gè)體差異，孩子的視角被完全遮蔽了。

但是《小舍得》讓我們看到了孩子的視角，它呈現(xiàn)了孩子之間真實(shí)的差別，也揭開了關(guān)于教育的真相。

——很多時(shí)候，家長(zhǎng)傾盡所有的教育付出，最終也抵不過一個(gè)孩子閃閃發(fā)光的天賦。

每個(gè)孩子都有不同的天賦，自家孩子的天賦點(diǎn)或許在于興趣、品行、性格、快樂等無法量化的方面。而“別人家的孩子”所擁有的天賦點(diǎn)，或許恰恰對(duì)應(yīng)了成績(jī)所考察的語文數(shù)學(xué)英語體育中的某一項(xiàng)。

劇中，天資聰穎的米桃，顯然是天賦點(diǎn)與應(yīng)試考察點(diǎn)完美匹配的幸運(yùn)兒，也是所有家長(zhǎng)眼中“別人家的孩子”。

從老家跟著父母到城里上學(xué)的米桃，是進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)政策下的受益者，在教育公平政策之下，她和那座城市里的所有孩子一樣，享受著更好的教育資源。

米桃父母沒有條件像大城市父母一樣，給孩子報(bào)滿各式各樣的補(bǔ)習(xí)班，但是米桃自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，顯然已經(jīng)贏過了所有“補(bǔ)習(xí)班生產(chǎn)線”產(chǎn)出的好學(xué)生。

米桃在數(shù)學(xué)上的天賦和興趣，讓大多數(shù)家長(zhǎng)的教育斗爭(zhēng)在她面前都敗下陣來。

米桃就像是紀(jì)錄片《小小少年》里的孩子，早早找到自己所熱愛的方向，享受數(shù)學(xué)的快樂，而她比子悠和歡歡更幸運(yùn)的是，她的熱愛與主流教育評(píng)價(jià)體系完美匹配。

由此，她的興趣與熱愛能夠先天性地獲得學(xué)校老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的支持。

她唯一需要對(duì)抗的，是從小城市到大城市之后，如何彌合心理落差、適應(yīng)新的環(huán)境。而周圍的每一個(gè)人也都對(duì)米桃報(bào)以最大的善意，盡力幫助她解決學(xué)習(xí)和生活中的一些困難。

米桃是滿足了很多家長(zhǎng)對(duì)孩子想象的存在。一個(gè)不用費(fèi)心督促，學(xué)習(xí)自覺、勤奮刻苦、熱愛數(shù)學(xué)的孩子。大概，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子是米桃這樣吧。

然而現(xiàn)實(shí)里，更多孩子都是子悠或是歡歡。

要么沒有過人天賦，要么是天賦與評(píng)價(jià)體系存在較大偏差。而我們的教育更多要面對(duì)的恰是如此鮮活而不同的無數(shù)個(gè)個(gè)體。

米桃與子悠和歡歡的對(duì)照，折射出當(dāng)下大多數(shù)家長(zhǎng)們不同的教育心態(tài)。

田雨嵐最初的教育理念是培養(yǎng)冠軍兒童，試圖讓孩子的成功來證明自己人生的成功。南儷和夏君山夫婦原本是希望孩子全面發(fā)展、快樂成長(zhǎng)。

但是在成年人的攀比心中，后者喪失了初心，前者變得更加極端。而最終承受一切的兩個(gè)孩子，越來越不快樂。

從某種程度上說，子悠和歡歡都曾為大人的攀比心埋單。

而子悠和歡歡的眼淚向我們提出了更為嚴(yán)肅的問題：教育要培養(yǎng)的到底是千篇一律的奧數(shù)冠軍，還是各有所長(zhǎng)的快樂兒童？

這就回到了教育的終極問題——教育的本質(zhì)到底是什么？

?《小舍得》才剛剛播出6集，但劇中流露的對(duì)校外輔導(dǎo)的批判、對(duì)教育公平的期許，對(duì)快樂童年的渴望，無一不在呼喚大人們逃離“攀比式教育”的怪圈，讓孩子重新做回孩子。

其實(shí)劇中的每個(gè)孩子都有自己的閃光之處，教育的目的是挖掘每個(gè)人的閃光點(diǎn)，而不是唯成績(jī)論。

如果父母克制住自己對(duì)孩子的控制欲、好勝心，不再把孩子當(dāng)成自己胸前值得炫耀的徽章，不再用單方面的投入，逼迫孩子，感動(dòng)自己；而是與孩子一起發(fā)掘他們?cè)镜呐d趣、接受他們真實(shí)的樣子，哪怕他就真的很平庸。

那個(gè)時(shí)候，或許每個(gè)孩子得到的，就是最好的教育。

承認(rèn)孩子的平庸，也仍然愛他如至寶，這才是真正的教育的本質(zhì)與初心。